为了对一阶段的教学工作做好反思工作，老师们需要写好一份教学反思，通过教学反思的写作，很多人都可以记录下教学中的成绩，骄才站小编今天就为您带来了谁被吃了教学反思精选5篇，相信一定会对你有所帮助。
谁被吃了教学反思篇1
以前也教学过这篇文章，再次教学，有点不知从何下手了。它是一首诗歌，对于这节课的教学设计我先安排学生自由的小声朗读，边读边思考本诗应该运用怎样的语调来读，然后指定一名学生朗读，我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读，出乎意料今天读得声音较响亮，也注意了语调，之后请同学进行点评，站起来的三位同学都指出了该男生的不足，并示范地读了一遍，点评的比较到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的不足，这样就有点挫伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富，我意识到这个环节处理得确实不是很好，如果改成自告奋勇地朗读，或是先揣摩每一节诗的语调，讨论明确之后再请同学起来朗读，效果就会更好一些。之后我明白了教师不能仅限于传授知识，还要时刻注重学生的情感教育，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系，用富有启发性、趣味性的语言教育学生，用鼓励性的语言激励学生，提高学生学习的积极性。
在教学最后一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多，你想对春雨说些什么呢？”目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥，学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行肯定、赞赏，适时地进行引导学生联系实际，结合初三的'学习生活来谈，确实新课程改革提倡自主、合作、探究的学习形式，不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导是至关重要的，每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的发现问题、提出问题、探究问题，从而达到更高层面上的学习。其次培养学生的自主、合作、探究的学习习惯应该在“大语文”环境中进行。
谁被吃了教学反思篇2
在上课前，我采用图片展示，图中活泼可爱的松鼠一下子调动了学生的学习兴趣,让学生的注意力吸引到教学轨道上来。在教学过程中针对阅读课文的特点提出了四个问题“作者是从哪几个方面介绍松鼠的”、“请用几个词语概括松鼠的特点”、“从文中那些地方看出作者喜欢松鼠”、“说说《松鼠》在写法上与《鲸》的相同和不同之处”。然后在讨论的基础上，让学生明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。通过阅读知道松鼠是一种乖巧、驯良、漂亮的小动物。最后体会出本文与《鲸》在写法上最大的不同是这篇课文语言更加生动形象。在检测环节让学生进行动物描写小练笔。学习作者的写作方法。
但在教学中也有一些不足之处，在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，过多强调松鼠的特点归纳，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流汇报的环节被迫减掉，例如从文中找出作者喜欢松鼠的句子，如果让更多的孩子回答后再有感情的读一读会更能好体会作者的喜爱之情。还有最后学生写完片段后本应再交流的，也因时间关系被我跳过了。语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课从这两方面来看是不够成功的。读书声不够多，学生的主人翁地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。另外板书设计未能很好的突出本课的重点，这都是在以后教学中应改进的地方。
谁被吃了教学反思篇3
从准备这节公开课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣测课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。
公开课上我注意引导，创设情境。让同学在老师的引导下自由去研讨，探究。课上同学发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读研讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表和里，再由内向外的一个过程。符合同学的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对同学进行了情感态度价值观的培养。从同学们的表情、眼神和回答问题的'话语里感觉到了良好的教育效果。
上这节公开课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自身还是没有完全放开手，同学的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题研讨的还不够深入。同学领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给同学留有考虑的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。
总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育自身就意味着遗憾。在遗憾中去不时去探索，去创新，这也是我们不时努力的动力所在。
谁被吃了教学反思篇4
在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生，教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质中心思想。
二、作为老师，教材是必须了解掌握的，但是教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生掌握那些知识，知识体系是怎样安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等。并在整个教学过程中贯穿很多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。
三、提高学生的`创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生提供一个适合创造的平台。例如：可以通过写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，我相信这样，学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
谁被吃了教学反思篇5
?松鼠》这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。本文采用了比喻、拟人的修辞手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色彩。
整个教学过程，我引用“智慧作业”与《松鼠》一文的教学相结合，倡导“自主、探究、合作”的个性化教学新方式。力求从“课前-课中-课后”，充分发挥“智慧作业”在教和学中减负增效、因材施教的优势，从而实现“智慧作业”与课堂教学的有效融合，打造高效的课堂教学。
1.课前教师分析学情，巧用“智慧作业”资源、对学生进行微课导学。
课前，教师充分利用大数据优势，分析学情，找准“智慧作业”与小学课堂教学的结合点，适时推送资源，对学生进行微课导学。教学本课前，我利用微信群推送小松鼠自由自在的活动的视频及相关知识点的名师智慧微课，然后让学生带着这种感性的'认识去预习课文。这样动态的视频和静态的文字相结合，学生对松鼠的外形特征、性情、生活习性等内容都掌握非常好，并且感受到作者所用的说明方法的好处，从心里产生了一种迫切希望用这种说明方法来介绍一种自己喜欢的小动物的愿望。原来教学中的“填鸭式”被动学习变成了发自内心深处的主动学习。教学取得了意想不到的效果。
2.课中教师巧用“智慧作业资源因材施教精准教学。
（1）互动交流合作学习
在孩子们从文中了解到松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良、很讨人喜欢之后，接着引导学生领会作者抓住了松鼠的面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。孩子们学习松鼠习性课文部分，及时推送“名师智慧微课”，既加深对课文内容理解，又放手让孩子们学习到知识，起到复习巩固的效果，进行个性化辅导。最后设计一个口语训练的互动合作环节，让学生尝试着用文中介绍小松鼠外形的方法来介绍一种自己喜欢的小动物的外形。这时，学生兴趣盎然。学习作者这种按照先总后分，分写时按照一定顺序的方法来介绍小动物的外形特征的方法，收效很大。
（2）自读自悟，深刻领悟。
课件出示主旨性问题：本文写了松鼠的几个方面的内容?先引导理清文章脉络。再出示相关问题，比如：“请用几个词语概括松鼠的特点”“从文中哪些地方看出作者喜欢松鼠”“松鼠怎么活动呢?同学们想知道吗?他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”让学生自读自悟，使学生发现松鼠的特点：机灵。从“没地方住了，没东西吃了”，让学生走近松鼠的内心，体会到着急、担心、害怕的情感，再带着这种情感有滋有味地读课文，语言和朗读两方面均有所提升。
读完本段后，引导学生快速自读作业本69页“阅读短文，回答问题”-《大象的鼻子》拓展延伸，看一看作者是怎样来介绍大象的呢?通过对比阅读来探究不同的说明方法，体会作者遣词造句的功底以及些写作上的特色。学生完成这道题后，互动交流合作学习，教师智慧微课推送，进行精准教学、因材施教，对课文相关知识点拓宽、加深，目的在于加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维。
3.课后教师巧用“智慧作业”资源举一反三个性辅导。
孩子们课后完成本课作业本习题，及时查看名师微课，完成举一反三题，进行个性化辅导，让乡村孩子积极参与智慧作业应用中，结合家庭电视网络和“智慧作业”平台，改善学生虚拟学习环境，拓宽学生学习空间。在加深课堂知识的理解基础上，发展学生思维，培养学生创新精神和实践能力。
我们将在不断的实践中进行探索“智慧作业”与教学的最佳切合点，有效推进“智慧作业”在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革。
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